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运用回忆录的主要原则和注意问题

浏览: 作者: 来源: 时间:2019-09-10 分类:传记回忆录研究
坚持服务教学目标的主要原则要围绕历史教学核心内容 , 充分利用好回忆录(或人物传记) , 绕创设历史情境、 设计关键问题 , 指导学生开展史料研习 活动

 ( — )坚持服务教学目标的主要原则要围绕历史教学核心内容 , 充分利用好回忆录(或人物传记), 绕创设历史情境、 设计关键问题 , 指导学生开展史料研习 活动, 着力培养 学生的史料实证素养和历史解释素养。 这就 要求我们必须提髙 回 忆录运用的效益, 避免回忆录(或人物传记)运用的随意性。 ( 二 } 注意三个问题 一是准确理解 回 忆录 。 历史教师 在阅读研究论著中要深入把握专业研究人员对回录的剖析 , 了 解哪些回忆录(或人物传记)是可信的、 哪些回忆录(或人物传记)是存在瑕疵和缺陷的 , 在此 基础上准 确理解档案资源 的思想 、立场和观点 ,而不是孤立地、 脱离历史语境地理解、 运用回忆录(或人物传记) 。 二是注重使 用可信的回忆录(或人物传记)。即引导学生 阅读分析可信的回忆录(或人物传记),从中提取有效信息,培养学生论从史出的思维能力。

 

 三是审慎使用失信的回忆录(或人物传记) 。中学生对于失信回忆录(或人物传记)的批判性分析尚缺乏专业判断能力, 这就特别需要历史教师 在指导学生分析失信的回 忆录时,具有深厚的史学素养,要有驾 驭失 信回忆录(或人物传记)的能力水平,尽可能地向学生提供 除失信回忆录(或人物传记)以外的多元视角的史料 , 提高学生史料辨析能力。总之 , 对于回忆录(或人物传记)的鉴别 ,应该用“多重 证据 法 ”,即不同类别的史料互相参照的方法 。具体操作过程是: 如果回忆与文献记载不符,一般应以“纸上的材料 ”为准;不同人对同一事件的 回忆如果产生分歧,一般说 来大多 数人的说法 可 能比较接近于事实; 同一回忆者对同一事件的回忆如果前后不一, 一般说来 应以较早的回忆为据,因为越早的回忆越逼近 历史 的原生态I但如果有政治因素的干扰 ,较晚的回忆与本人的自述如有分歧,一般情况下本人的自述较为可信。

 

转载自:回忆录与中学历史教学



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